المبادئ والسياسات الإرشادية

1. وضع السياسات والإجراءات التعليمية العامة لمناهج كلية الطب على أساس النظرية التربوية والبحوث والابتكارات.
2. تحديد الأهداف والغايات التربوية لمنهج كلية الطب.
3. بدء ومراجعة المقترحات الخاصة بالدورات التدريبية الجديدة والتدريب المهني ، بالإضافة إلى مقترحات لتعديل عروض المناهج الحالية ، بناءً على مبادئ تعليمية سليمة.
4. تحديد وتوحيد الممارسات عبر عناصر المنهج بناءً على أفضل الأدلة المتاحة.
5. مراقبة وتقييم وتحسين جودة برنامجنا التعليمي باستمرار باستخدام بيانات تستند إلى مبادئ تعليمية سليمة ومستمدة من مصادر متعددة ، بما في ذلك تقييمات نتائج الطلاب وتقييمات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس للدورات التدريبية والتدريب المهني والمدربين.
6. تقييم فعالية المناهج الدراسية والتوصية بالتغييرات وفقًا لمتطلبات الاعتماد الخاصة بلجنة الاتصال للتعليم الطبي (LCME) ورسالة ورؤية كلية الطب.

السياسة 2أ. وحدات المنهج الدراسي لها أهداف وغايات محددة ومتكاملة بوضوح، وتتطلب من الطلاب تحمل مسؤولية متزايدة عن رعاية المرضى الآمنة والفعالة، وتتوافق مع الكفاءات وأهداف التعلم التي اعتمدتها لجنة المناهج الدراسية بكلية الطب.

السياسة 2ب. تتناول الأهداف التعليمية العامة لكلية الطب الكفاءات التالية: 1) المعرفة الطبية، 2) رعاية المرضى، 3) مهارات التواصل والتفاعل مع الآخرين، 4) التطوير الشخصي والمهني، 5) الممارسة القائمة على الأنظمة، 6) التعلم والتحسين القائم على الممارسة، و7) صحة نيو مكسيكو.

السياسة 2ج. يتم تقييم الطلاب بشكل متوازن بين مقاييس المعرفة الواقعية، ومستويات التفكير العليا، وتنمية المهارات المرتبطة بالأداء، والسلوك المهني، بما يتوافق مباشرةً مع الأهداف المحددة للمقررات الدراسية والتدريب العملي. ويتم تقييم الطلاب تقييماً تكوينياً وختامياً باستخدام أساليب تركز على التعلم العميق بدلاً من التعلم السطحي، وذلك باستخدام مقاييس تتسم بالصلاحية والموثوقية.

السياسة 2د. يجب أن يتلقى الطلاب في مجموعات صغيرة ملاحظات فردية شفهية أو كتابية إذا كان نفس عضو هيئة التدريس يُشرف على هذه المجموعات لفترة طويلة. ويُطلب من المشرفين السريريين تضمين تعليقات سردية عند إكمال التقييم السريري للطالب.

السياسة 3أ. تم تصميم وحدات المنهج الدراسي لدمج تعلم الطلاب للعلوم الطبية حيث يتم تدريس البنية والوظيفة الطبيعية جنبًا إلى جنب مع الفيزيولوجيا المرضية لحالات مرضية مختلفة.

السياسة 3ب. عند الاقتضاء، يتم توجيه وتصميم وتقديم المكونات المنهجية من قبل فرق تضم أعضاء هيئة التدريس في العلوم الأساسية والسريرية.

السياسة 3ج. وحدات المنهج الدراسي تدمج المعرفة الطبية والكفاءات السريرية لتعزيز مهارات التفكير السريري.

السياسة 4أ. يقضي الطلاب وقتاً كبيراً في الانخراط في تجارب سريرية عملية تبدأ في السنة الأولى من المنهج الدراسي.

السياسة 4ب. يتم تزويد الطلاب بخبرات في خدمة السكان الريفيين والمحرومين باستخدام التعليم المجتمعي والتعلم الخدمي والتعليم متعدد التخصصات.

السياسة 4ج. يتعلم الطلاب الطب في سياق مواقف ثقافية واجتماعية مختلفة ويمارسون التواصل المناسب ثقافيًا كوسيلة لتقدير التنوع والاستفادة منه لتحقيق أفضل النتائج.

السياسة 4D. يكتسب الطلاب خبرة في مجموعة متنوعة من بيئات الرعاية الصحية، بما في ذلك العيادات الخارجية، والمرضى الداخليين، والرعاية الحرجة، والطوارئ، والرعاية المجتمعية، والانتقالات بينها.

السياسة 4E. يتمتع الطلاب بتجارب تعليمية تعزز فهم أهمية استمرارية الرعاية على المدى الطويل.

السياسة 5أ. تم دمج المواضيع التالية في جميع أنحاء المنهج الدراسي:

• الممارسة الأخلاقية والمهنية
• مهارات الاتصال للمهنيين الصحيين
• المجتمع والسكان والصحة العامة
• تحسين الجودة وسلامة المرضى ومقاييس النتائج
• مهارات للعمل في فرق مهنية
• اضطرابات استخدام المواد
• انعدام الأمن الغذائي
• العنف المجتمعي والمنزلي
• محنة الطفولة
• الظلم الاجتماعي (العنصرية ، عدم المساواة بين الجنسين ، التمييز على أساس العمر ، التمييز الجنسي)
• طب الشيخوخة
• الرعاية التلطيفية
• تطبيق المنهج العلمي والمنح الدراسية الأخرى

السياسة 6أ. يوضح المنهج الدراسي التركيز على التعلم من خلال خلق بيئة محفزة، والبناء على المعرفة الموجودة مسبقًا لدى المتعلمين، ومعالجة المفاهيم الخاطئة الشائعة، وتسهيل التعلم من خلال الفهم، وتطوير ما وراء المعرفة لدى المتعلمين.

السياسة 6ب. تم تصميم المنهج وتنفيذه بطريقة تربط بوضوح بين أهداف التعلم والمحتوى والأساليب والتقييم.

السياسة 6ج. يُطبَّق منهج العلوم الأساسية باستخدام منهجيات تعليمية تُركِّز على التعلُّم الذاتي للطلاب. سيُركِّز المنهج على التحضير قبل الحصة، وسيستخدم استراتيجيات أكثر تفاعلية وقائمة على حل المشكلات داخل الحصة، مع إجراء تقييمات تكوينية وختامية متكررة.

السياسة 6 د. تم بناء منهج المرحلة الأولى حول مفاهيم التعلم الذاتي والتعلم النشط من أجل معالجة التغيرات السريعة في تعليم العلوم التأسيسية خلال المناهج قبل السريرية. التعلم النشط هو علم أصول التدريس الذي يطلب من الطلاب بناء المعرفة ، والتفكير النقدي أو تطوير المهارات من أجل دعم التعلم الأعمق والمستدام.
   
تشمل الأمثلة التعلم القائم على الحالة ، والتعلم القائم على الفريق ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، وتعليم المجموعة الصغيرة ، وتعليم الأقران ، والمختبرات ، ومراجعة التقييم وأي تنسيق آخر يجب أن يشارك فيه الطلاب بنشاط في الفصل لممارسة تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة لإجراء تقييم نقدي وحل المشكلات الطبية ذات الصلة.

السياسة 6هـ. ستلتزم وحدات المرحلة الأولى بالحد الأدنى والحد الأقصى المحددين للتدريس، بحيث لا يتجاوز إجمالي الساعات المقررة 21 ساعة أسبوعيًا (بما في ذلك جميع الوحدات، وعلوم الطب الحيوي، والدراسة الطولية). ولا يُحتسب الوقت المُخصص للمجموعات التعليمية والوقت المُخصص لإكمال التقييمات ضمن وقت التدريس.

* سيحدث CR في ما لا يزيد عن 15 (من 62) أسبوعًا من المرحلة الأولى

سيقتصر وقت تسليم المحتوى من خلال استخدام وحدات التعلم المستقلة (ILM) في الكتل الأساسية على 12 ساعة كحد أقصى / أسبوع (فيديو +/- أسئلة تكوينية ، ملاحظات مقدمة من أعضاء هيئة التدريس +/- أسئلة تكوينية ، قراءات ، مجموعات مشاكل ، إلخ. .)

الكتل الطولية:
الطبيب (بما في ذلك الوقت لعيادة الاستمرارية): بحد أقصى 5 ساعات في الأسبوع في المتوسط ​​(بحد ساعتين لتسليم المحتوى من خلال ILM والعمل التحضيري)
الاستدلال السريري: الحد الأقصى 4 ساعات / الأسبوع (بحد أقصى 6 ساعات لتسليم المحتوى من خلال ILM والعمل التحضيري ؛ 4 ساعات في الأسبوع قبل الجلسات وساعتين في الأسبوع من الجلسة)

السياسة 6F: لا يُسمح بإلقاء أكثر من عشر (10) ساعات من المحاضرات أسبوعيًا. وتماشيًا مع أفضل الممارسات، واستنادًا إلى الدراسات التربوية وآراء الطلاب، يُنصح بشدة ألا تتجاوز ساعات المحاضرات المتتالية ساعتين (2) في اليوم الواحد.

السياسة 6G. يتوفر جدول أسبوعي يمكن التنبؤ به يتضمن ما لا يقل عن 3 أنصاف أيام غير مجدولة في الأسبوع.

السياسة 6H. يتضمن محتوى منهج المرحلة الأولى تفاصيل مناسبة للمرحلة التعليمية للطلاب. يتوافق المحتوى مع أهداف امتحان الترخيص الطبي الأمريكي (USMLE)، ويُقدم بشمولية وعمق كافيين لتمكينهم من اجتياز امتحان الخطوة الأولى بدرجات تُضاهي المعدل الوطني. يشمل المنهج تجارب سريرية مبكرة ومحتوى حول المهنية والأخلاقيات والتنوع ومواضيع أخرى مهمة ومناسبة للمرحلة التعليمية للطلاب، وإعدادهم لمنهج المرحلة الثانية، ونجاحهم النهائي كأطباء.

السياسة 6I. يُقدَّم المحتوى بتسلسل منطقي ضمن منهج المرحلة الأولى. يُبيّن تنظيم المنهج كيفية ترابط المادة الدراسية داخل المقرر، وربطها بالمقررات السابقة واللاحقة. تُبنى المعرفة الجديدة على المعرفة السابقة المكتسبة في المنهج، وتُدمج بشكل كافٍ لجعل الروابط ذات صلة.

السياسة 6J. كقاعدة عامة، ستُظهر العلوم الطبية الحيوية الأساسية تطبيقًا سريريًا واضحًا للطلاب، حتى يفهموا "سبب" دراستهم لها. في بعض الحالات، قد تكون الصلة بالصحة والعافية مهمة بالإضافة إلى الصلة بالمرض أو بدلاً منها.

السياسة 6K. يعتمد محتوى المنهج على المحتوى السابق ويعززه. يتم تقديم المواد الأساسية قبل المواد الأكثر تعقيداً.

السياسة 6L. يتضمن منهج المرحلة الأولى فرصًا للطلاب ليصبحوا متعلمين مدى الحياة من خلال دمج مهارات إدارة المعلومات في تعلمهم باستخدام أحدث تقنيات المعلومات. ويشمل ذلك البحث والتنظيم والتقييم وتطبيق المعلومات لحل الحالات السريرية وتحديد فعالية العلاج.

السياسة 6M. يجب أن تتم الموافقة على التغييرات المقترحة في تصميم المناهج الدراسية وتقديمها وتقييمها من قبل لجنة المناهج الدراسية، وأن تتضمن أفضل الممارسات المدعومة بنتائج البحوث التربوية، وأن تأخذ في الاعتبار تأثير هذه التغييرات على المكونات الأخرى للمنهج الدراسي.

السياسة 6N. ستتبع جميع الوحدات في المرحلة الأولى ممارسات التقييم التالية:

• ستقدم جميع الكتل اختبارات أسبوعية منخفضة المخاطر كجزء من التقييم التلخيصي في الكتلة.
• ستوفر جميع الكتل في المرحلة الأولى فرصًا للتقييم التكويني.
• سيتم إجراء اختبار نهائي شامل في نهاية كل مجموعة تحتوي على عدد كافٍ من الأسئلة لتقييم أهداف المنهج بدقة.
• يجب عمل مخطط لجميع الاختبارات للمساعدة في تحديد العدد الأمثل واتساع الأسئلة.
• يجب أن يتكون الاختبار الشامل النهائي من أسئلة NBME كلما أمكن ذلك.
• يجب أن تكون اختبارات إعادة الامتحان مختلفة عن الامتحان الأصلي ولكنها قابلة للمقارنة في التخطيط وصعوبة.
• يجب أن تتوافق الامتحانات المحددة بوقت مع معيار NMBE.
• يجب أن يتلقى الطلاب في إعدادات المجموعة الصغيرة ملاحظات فردية شفهية أو كتابية إذا تم تسهيل المجموعات الصغيرة من قبل نفس عضو هيئة التدريس خلال فترة زمنية طويلة.

لا تنطبق هذه السياسة بشكل صارم على مجموعات الدكتوراه والاستدلال السريري التي لها ممارسات تقييم مختلفة اختلافًا جوهريًا عن مجموعات المرحلة الأولى الأخرى.

السياسة 6O. يتم استخدام استراتيجيات التعلم النشط خلال الجلسات التعليمية للتدريب السريري مع ما لا يزيد عن عشر (10) ساعات من المحاضرات التقليدية المقررة أسبوعيًا كمعدل على مدار فترة التدريب السريري.

السياسة 6P. انظر سياسة ساعات العمل. تهدف هذه السياسة إلى تنظيم ساعات عمل الطلاب أثناء التدريب السريري (بما في ذلك المناوبات الليلية والنهارية، وأيام الراحة، وأيام العمل النهارية والليلية) في مستشفيات ومرافق كلية الطب بجامعة نيو مكسيكو. وهي تتبع نفس المبادئ والإجراءات والمتطلبات التي حددتها هيئة اعتماد برامج الدراسات العليا الطبية (ACGME). يُعدّ الاهتمام الدقيق بساعات العمل شرطًا أساسيًا من قِبل كلٍّ من لجنة الاتصال للتعليم الطبي (LCME) وهيئة اعتماد برامج الدراسات العليا الطبية (ACGME) لتقييم فرص التعلّم والخبرة السريرية والتعرض لها، بالإضافة إلى حاجة الطالب إلى وقت شخصي.

السياسة 6Q. يتم توفير الإشراف على تجارب التعلم لطلاب الطب طوال المرحلة الثانية والمرحلة الثالثة من التجارب السريرية المطلوبة وفقًا للسياسة المتعلقة بالإشراف على طلاب الطب في مواقف التعلم السريري.

السياسة 6R. تتضمن مناهج المرحلتين الثانية والثالثة فرصًا للطلاب لدمج مهارات إدارة المعلومات في تعلمهم (إيجاد المعلومات وتنظيمها وتقييمها وتطبيقها) باستخدام أحدث تقنيات المعلومات.

السياسة 6S. من المتوقع أن يتلقى الطلاب ملاحظات سردية مكتوبة كجزء من تقييمهم السريري في كل فترة تدريب سريري.

السياسة 7أ. عند تقييم جودة المناهج الدراسية، تأخذ لجنة المناهج الدراسية في الاعتبار تقييمات ونتائج أداء المجلس، والدورات، والتدريب العملي، والمعلمين كجزء من عملية التقييم.

السياسة 7ب. هناك مراجعات دورية ومنهجية متعددة المصادر للتصميم والمحتوى والتدريس في كل دورة لضمان أن تكون أهداف التعلم مناسبة ومحددة بوضوح، وأن يكون محتوى الدورة ذا صلة، وأن تتناسب الأساليب مع مستوى التعلم، وأن يتم تضمين التعزيز المناسب، وأن يتم التخلص من التكرار غير الضروري.

السياسة 7ج. يتم تزويد أعضاء هيئة التدريس بالموارد والأدوات اللازمة ليصبحوا معلمين فعالين، بما في ذلك برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس والتدريب والملاحظات وتقييمات أعضاء هيئة التدريس المنظمة.