المبادئ والسياسات الإرشادية

1. وضع السياسات والإجراءات التعليمية العامة لمناهج كلية الطب على أساس النظرية التربوية والبحوث والابتكارات.
2. تحديد الأهداف والغايات التربوية لمنهج كلية الطب.
3. بدء ومراجعة المقترحات الخاصة بالدورات التدريبية الجديدة والتدريب المهني ، بالإضافة إلى مقترحات لتعديل عروض المناهج الحالية ، بناءً على مبادئ تعليمية سليمة.
4. تحديد وتوحيد الممارسات عبر عناصر المنهج بناءً على أفضل الأدلة المتاحة.
5. مراقبة وتقييم وتحسين جودة برنامجنا التعليمي باستمرار باستخدام بيانات تستند إلى مبادئ تعليمية سليمة ومستمدة من مصادر متعددة ، بما في ذلك تقييمات نتائج الطلاب وتقييمات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس للدورات التدريبية والتدريب المهني والمدربين.
6. تقييم فعالية المناهج الدراسية والتوصية بالتغييرات وفقًا لمتطلبات الاعتماد الخاصة بلجنة الاتصال للتعليم الطبي (LCME) ورسالة ورؤية كلية الطب.

السياسة 2 أ. تحتوي وحدات المنهج الدراسي على أهداف وغايات محددة ومتكاملة بوضوح ، وتتطلب من الطلاب تحمل مسؤولية متزايدة عن رعاية المرضى الآمنة والفعالة ، وتتوافق مع الكفاءات وأهداف التعلم كما اعتمدتها لجنة مناهج كلية الطب.

السياسة 2 ب. تتناول الأهداف التعليمية الكلية لكلية الطب الكفاءات التالية: 1) المعرفة الطبية ، 2) رعاية المرضى ، 3) مهارات العلاقات الشخصية والتواصل ، 4) التطوير الشخصي والمهني ، 5) الأنظمة - الممارسة القائمة ، 6) التعلم القائم على الممارسة وتحسين و 7) نيو مكسيكو الصحة.

السياسة 2 ج. تقييم الطالب متوازن بين مقاييس المعرفة الواقعية ، ومستويات التفكير العليا ، وتنمية المهارات المتعلقة بالأداء ، والسلوك المهني ، المرتبط مباشرة بالأهداف المعلنة للدورات التدريبية والتدريب المهني. يتم تقييم الطلاب بشكل شكلي وإجمالي باستخدام الأساليب التي تؤكد على التعلم العميق مقابل التعلم السطحي بمقاييس صحيحة وموثوقة.

السياسة 2 د. يجب أن يتلقى الطلاب في إعدادات المجموعة الصغيرة ملاحظات فردية شفهية أو كتابية إذا تم تسهيل المجموعات الصغيرة من قبل نفس عضو هيئة التدريس خلال فترة زمنية طويلة. يُطلب من المبدعين السريريين تضمين التعليقات السردية عند استكمال التقييم السريري للطالب.

السياسة 3 أ. تم تصميم وحدات المنهج لدمج تعلم الطلاب للعلوم الطبية حيث يتم تدريس الهيكل والوظيفة الطبيعية جنبًا إلى جنب مع الفيزيولوجيا المرضية لحالات المرض المختلفة.

السياسة 3 ب. حيثما كان ذلك مناسبًا ، يتم توجيه وتصميم وتسليم مكونات المناهج من قبل فرق تضم كلاً من كلية العلوم الأساسية والسريرية.

السياسة 3 ج. تدمج وحدات المنهج المعرفة الطبية والكفاءات السريرية لتعزيز مهارات التفكير السريري.

السياسة 4 أ. يقضي الطلاب وقتًا كبيرًا في المشاركة في الخبرات السريرية العملية بدءًا من السنة الأولى من المنهج الدراسي.

السياسة 4 ب. يتم تزويد الطلاب بخبرات في خدمة السكان في المناطق الريفية والذين يعانون من نقص الخدمات باستخدام التعليم المجتمعي وتعلم الخدمة والتعليم بين المهنيين.

السياسة 4 ج. يتعلم الطلاب الطب في سياق المواقف الثقافية والاجتماعية المختلفة ويمارسون الاتصالات المناسبة ثقافيًا كوسيلة لتقدير التنوع والاستفادة منه لتحقيق أفضل النتائج.

السياسة 4 د. يكتسب الطلاب خبرة في مجموعة متنوعة من إعدادات الرعاية الصحية ، بما في ذلك الإسعاف ، والمرضى الداخليون ، والرعاية الحرجة ، والطوارئ ، والمجتمعية ، والانتقالات بينهم.

السياسة 4E. يتمتع الطلاب بخبرات تعليمية تعزز فهم أهمية استمرارية الرعاية على المدى الطويل.

السياسة 5 أ. تم دمج الموضوعات التالية في جميع أنحاء المنهج:

• الممارسة الأخلاقية والمهنية
• مهارات الاتصال للمهنيين الصحيين
• المجتمع والسكان والصحة العامة
• تحسين الجودة وسلامة المرضى ومقاييس النتائج
• مهارات للعمل في فرق مهنية
• اضطرابات استخدام المواد
• انعدام الأمن الغذائي
• العنف المجتمعي والمنزلي
• محنة الطفولة
• الظلم الاجتماعي (العنصرية ، عدم المساواة بين الجنسين ، التمييز على أساس العمر ، التمييز الجنسي)
• طب الشيخوخة
• الرعاية التلطيفية
• تطبيق المنهج العلمي والمنح الدراسية الأخرى

السياسة 6 أ. يوضح المنهج التمركز حول التعلم من خلال خلق بيئة محفزة ، والبناء على المعرفة الموجودة مسبقًا للمتعلمين ، ومعالجة المفاهيم الخاطئة الشائعة ، وتسهيل التعلم بالفهم ، وتطوير ما وراء المعرفة لدى المتعلم.

السياسة 6 ب. تم تصميم المنهج الدراسي وتنفيذه بطريقة تربط بوضوح أهداف التعلم والمحتوى والأساليب والتقييم.

السياسة 6 ج. يتم تنفيذ منهج العلوم الأساسية باستخدام منهجيات تعليمية تركز على التعلم الذاتي للطالب. سيركز المنهج على التحضير لما قبل الفصل الدراسي واستخدام استراتيجيات أكثر نشاطًا وموجهة نحو حل المشكلات في الفصل مع تقييمات تكوينية ونهائية متكررة.

السياسة 6 د. تم بناء منهج المرحلة الأولى حول مفاهيم التعلم الذاتي والتعلم النشط من أجل معالجة التغيرات السريعة في تعليم العلوم التأسيسية خلال المناهج قبل السريرية. التعلم النشط هو علم أصول التدريس الذي يطلب من الطلاب بناء المعرفة ، والتفكير النقدي أو تطوير المهارات من أجل دعم التعلم الأعمق والمستدام.
   
تشمل الأمثلة التعلم القائم على الحالة ، والتعلم القائم على الفريق ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، وتعليم المجموعة الصغيرة ، وتعليم الأقران ، والمختبرات ، ومراجعة التقييم وأي تنسيق آخر يجب أن يشارك فيه الطلاب بنشاط في الفصل لممارسة تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة لإجراء تقييم نقدي وحل المشكلات الطبية ذات الصلة.

السياسة 6E. ستلتزم مجموعات المرحلة الأولى بالحد الأدنى والحد الأقصى المقرر للتسليم التعليمي بما لا يزيد عن واحد وعشرين (21) ساعة مجدولة إجمالية في الأسبوع (بما في ذلك جميع الكتل ، والعلوم الطبية الحيوية والطولية). لا يُعتبر الوقت الذي تقضيه مع مجتمعات التعلم والوقت المستغرق في إكمال التقييمات جزءًا من وقت تقديم التعليمات.

* سيحدث CR في ما لا يزيد عن 15 (من 62) أسبوعًا من المرحلة الأولى

سيقتصر وقت تسليم المحتوى من خلال استخدام وحدات التعلم المستقلة (ILM) في الكتل الأساسية على 12 ساعة كحد أقصى / أسبوع (فيديو +/- أسئلة تكوينية ، ملاحظات مقدمة من أعضاء هيئة التدريس +/- أسئلة تكوينية ، قراءات ، مجموعات مشاكل ، إلخ. .)

الكتل الطولية:
الطبيب (بما في ذلك الوقت لعيادة الاستمرارية): بحد أقصى 5 ساعات في الأسبوع في المتوسط ​​(بحد ساعتين لتسليم المحتوى من خلال ILM والعمل التحضيري)
الاستدلال السريري: الحد الأقصى 4 ساعات / الأسبوع (بحد أقصى 6 ساعات لتسليم المحتوى من خلال ILM والعمل التحضيري ؛ 4 ساعات في الأسبوع قبل الجلسات وساعتين في الأسبوع من الجلسة)

السياسة 6F. ما لا يزيد عن عشر (10) ساعات من المحاضرات مقررة في الأسبوع. تمشيا مع أفضل الممارسات وبدعم من أدبيات البحث التربوي وتعليقات الطلاب ، نشجع بشدة على عدم جدولة أكثر من ساعتين (2) متتاليتين من المحاضرات في يوم واحد.

السياسة 6G. يتوفر جدول أسبوعي يمكن التنبؤ به يتضمن ما لا يقل عن 3 نصف أيام غير مجدولة في الأسبوع.

السياسة 6H. يتضمن محتوى منهج المرحلة الأولى تفاصيل مناسبة لمرحلة تعليم الطلاب. يرتبط المحتوى بأهداف USMLE ويتم تمثيله في اتساع وعمق كافيين لتمكين اجتياز اختبار الخطوة 1 مع درجات يمكن مقارنتها مع المتوسط ​​الوطني. يتضمن المنهج خبرات سريرية مبكرة ومحتوى حول الاحتراف والأخلاق والتنوع وموضوعات أخرى مهمة ومناسبة لمرحلة تعليم الطلاب ، وإعدادهم لمناهج المرحلة الثانية ، ونجاحهم النهائي كأطباء.

السياسة 6 يتم تقديم المحتوى في تدفق متماسك ضمن منهج المرحلة الأولى. يوضح تنظيم المناهج الدراسية كيفية ارتباط المواد داخل الدورة التدريبية وروابطها بالدورات التدريبية السابقة واللاحقة. يتم بناء المعرفة الجديدة على المعرفة السابقة المكتسبة في المناهج الدراسية ومتكاملة بشكل كافٍ لجعل الاتصالات ذات صلة.

السياسة 6J. كقاعدة عامة ، ستظهر العلوم الطبية الحيوية الأساسية تطبيقًا سريريًا واضحًا مرئيًا للطلاب ، حتى يفهموا "سبب" تعلمهم ذلك. في بعض الحالات ، قد تكون الصلة بالصحة والعافية مهمة أيضًا بالإضافة إلى أو بدلاً من الصلة بالمرض.

سياسة 6K. يعتمد محتوى المنهج على المحتوى السابق ويعززه. يتم تقديم المواد التأسيسية قبل المواد الأكثر تعقيدًا.

السياسة 6L. يتضمن منهج المرحلة الأولى فرصًا للطلاب ليصبحوا متعلمين مدى الحياة من خلال دمج مهارات إدارة المعلومات في تعلمهم باستخدام أحدث تكنولوجيا المعلومات. ويشمل ذلك البحث والتنظيم والتقييم وتطبيق المعلومات لحل الحالات السريرية وتحديد فعالية العلاج.

السياسة 6 م. يجب أن تتم الموافقة على التغييرات المقترحة في تصميم المناهج الدراسية وتقديمها وتقييمها من قبل لجنة المناهج ، وتضمين أفضل الممارسات المدعومة بنتائج البحوث التعليمية ، وتأخذ في الاعتبار تأثير هذه التغييرات على المكونات الأخرى للمناهج الدراسية.

السياسة 6N. ستتبع جميع الكتل في المرحلة الأولى ممارسات التقييم التالية:

• ستقدم جميع الكتل اختبارات أسبوعية منخفضة المخاطر كجزء من التقييم التلخيصي في الكتلة.
• ستوفر جميع الكتل في المرحلة الأولى فرصًا للتقييم التكويني.
• سيتم إجراء اختبار نهائي شامل في نهاية كل مجموعة تحتوي على عدد كافٍ من الأسئلة لتقييم أهداف المنهج بدقة.
• يجب عمل مخطط لجميع الاختبارات للمساعدة في تحديد العدد الأمثل واتساع الأسئلة.
• يجب أن يتكون الاختبار الشامل النهائي من أسئلة NBME كلما أمكن ذلك.
• يجب أن تكون اختبارات إعادة الامتحان مختلفة عن الامتحان الأصلي ولكنها قابلة للمقارنة في التخطيط وصعوبة.
• يجب أن تتوافق الامتحانات المحددة بوقت مع معيار NMBE.
• يجب أن يتلقى الطلاب في إعدادات المجموعة الصغيرة ملاحظات فردية شفهية أو كتابية إذا تم تسهيل المجموعات الصغيرة من قبل نفس عضو هيئة التدريس خلال فترة زمنية طويلة.

لا تنطبق هذه السياسة بشكل صارم على مجموعات الدكتوراه والاستدلال السريري التي لها ممارسات تقييم مختلفة اختلافًا جوهريًا عن مجموعات المرحلة الأولى الأخرى.

السياسة 6O. يتم استخدام استراتيجيات التعلم النشط خلال الجلسات التعليمية للمكتبة مع ما لا يزيد عن عشر (10) ساعات من المحاضرات التقليدية المجدولة في الأسبوع بمعدل متوسط ​​على مدار التدريب الإكلينيكي.

السياسة 6P. راجع سياسة ساعات العمل. تهدف هذه السياسة إلى معالجة ساعات عمل الطلاب أثناء المناوبات السريرية (بما في ذلك عند الطلب ، وأيام الإجازة ، والنهار ، والليالي) في مستشفيات جامعة نيو مكسيكو للطب والمرافق الطبية. وهي تتبع نفس المبادئ والعمليات والمتطلبات التي حددها ACGME. الاهتمام الحكيم بساعات العمل هو مطلب لكل من LCME و ACGME من أجل تقييم فرص التعلم والخبرة السريرية والتعرض وحاجة الطالب للوقت الشخصي.

السياسة 6Q. يتم توفير الإشراف على خبرات تعلم طلاب الطب خلال المرحلة الثانية والمرحلة الثالثة من التجارب السريرية المطلوبة وفقًا لسياسة الإشراف على طلاب الطب في حالات التعلم السريري.

السياسة 6R. تتضمن مناهج المرحلتين الثانية والثالثة فرصًا للطلاب لدمج مهارات إدارة المعلومات في تعلمهم (العثور على المعلومات وتنظيمها وتقييمها وتطبيقها) باستخدام أحدث تكنولوجيا المعلومات.

السياسة 6S. يُتوقع من الطلاب أن يتلقوا ملاحظات مكتوبة سردية كجزء من تقييمهم السريري في كل تدريب عملي.

السياسة 7 أ. عند تقييم جودة المناهج الدراسية ، تنظر لجنة المناهج في التقييمات ونتائج أداء مجلس الإدارة والدورات التدريبية والتدريب المهني والمعلمين كجزء من عملية التقييم.

السياسة 7 ب. هناك مراجعات متعددة المصادر ودورية ومنهجية للتصميم والمحتوى والتعليم في كل دورة للتأكد من أن أهداف التعلم مناسبة ومحددة بوضوح ، ومحتوى الدورة مناسب ، والأساليب مطابقة لمستوى التعلم ، ويتم تضمين التعزيز المناسب ، ويتم التخلص من التكرار غير الضروري.

السياسة 7 ج. يتم تزويد أعضاء هيئة التدريس بالموارد والأدوات اللازمة ليصبحوا معلمين فعالين ، بما في ذلك برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس ، والتدريب والتغذية الراجعة ، والتقييمات المنظمة لأعضاء هيئة التدريس.