ماثيو لوك ، دكتوراه في الطب

السّيرة الذّاتيّة للمُبَجّلة

حصل الدكتور لوك على درجة البكالوريوس في الكيمياء من جامعة بريغهام يونغ وحصل على درجة الدكتوراه في الطب من جامعة يوتا ، 1993. حصل على الإقامة لمدة 5 سنوات في علم الأمراض في جامعة نيو مكسيكو.

بيان الشخصية

تشمل اهتماماتي البحثية مجال معلوماتية الكمبيوتر بالإضافة إلى مجال تطوير تقنيات التدريس الجديدة في البرامج التعليمية. بصفتي الرئيس المشارك لمجموعة Transitions Block ، فقد ساعدت بشكل كبير في إعادة تصميم كيفية تصميم جزء البرنامج التعليمي من الكتلة. تضمنت إعادة التصميم هذه تغيير حالات البرنامج التعليمي التي استخدمها الطلاب. بدلاً من الحالات الطويلة المستخدمة سابقًا ، تم تنفيذ العديد من الحالات القصيرة التي تحاكي وتيرة ونشاط العمل الفعلي في العيادة. لقد قمت أيضًا بدمج أحد المكونات التي كان يُطلب فيها من الطلاب الوصول إلى بيانات علم الأمراض السريرية من خلال استخدام نظام معلومات الكمبيوتر الموجود بالمستشفى بالفعل. لقد قمت أيضًا بدمج Calibrated Peer Review ، وهو نظام محوسب يقوم الطلاب بموجبه بتقييم الحالات وكتابتها ومن ثم تقديم الملاحظات وتلقي الملاحظات من زملائهم في الفصل. لقد تلقيت منحة لإتاحة معلومات عمليات الكتابة هذه بتنسيق فيديو بدلاً من تنسيق ورقي ثابت. لقد طورت أيضًا طرقًا أخرى لتعليم الطلاب عن علم الأمراض السريري. كان أحد المشاريع التي استخدمتها لتعليم الطلاب هو سحب دماء الطلاب. ثم استخدم الطلاب بيانات المختبر السريري من دمائهم في تجارب تعليمية مختلفة. لقد أثبتت هذه الطريقة فعاليتها في تدريس الطلاب بالإضافة إلى كونها تجربة جذابة وممتعة.

مجالات التخصص

الهيموجلوبين الكهربائي
مصل البروتين الكهربائي
المعلوماتية علم الأمراض

الشهادات

البورد الأمريكي في علم الأمراض ، علم الأمراض السريري

إنجازات وجوائز

أفضل ملصق إلكتروني- موقع ويب إداري ، APIII ، Pittsburg PA ، سبتمبر 2007
برنامج علماء التعليم الطبي ، كلية الطب بجامعة نيو مكسيكو ، 2004-2005
جائزة الباحث الشاب Paul E. Strandjord ، 1997 ، أكاديمية علماء وأطباء المختبرات السريرية
خريجة سوما مع مرتبة الشرف ، 1989 ، جامعة بريغهام يونغ

اللغات

• عربي

تدريس المقررات

فلسفتي تجاه تدريس طلاب الطب والمقيمين في مراكز التعلم النشط. أثناء التدريس والتفاعل مع الطلاب ، أريد أن يتحمل الطلاب مسؤولية التعلم الخاص بهم. يأتي هذا التعلم النشط من خلال مجموعة متنوعة من الأساليب التي تشمل الاختبارات المسبقة حتى أعرف أين توجد نقاط القوة والضعف في قاعدة معارفهم ، ومشاريع التعلم الواقعية التي تشارك وستطور المهارات التي سيستخدمونها لاحقًا في حياتهم المهنية ، والمحادثات مع الطلاب الذين يسمحون لي بفهم عمليات التفكير الخاصة بهم وحيث قد يحدث سوء الفهم. أعتقد أن الطلاب يحتفظون بالمعرفة عندما يتعين عليهم العمل لاكتسابها بدلاً من إعطائها لهم لحفظها. إن تشجيع الطلاب على أن يكونوا متعلمين نشطين قد يجدون صعوبة في التعلم والعثور على إجابات لأنفسهم أثناء الإشراف يساعدهم على أن يصبحوا متعلمين مدى الحياة لأننا بينما نعمل على التعلم واكتساب الخبرة ، تزداد قوتنا على العمل والتعلم.

من التجارب التي مررت بها في تدريس طلاب الطب برنامج التدريس لطلاب الطب. خلال الجلسات التعليمية ، يقوم الطلاب بتدريس بعضهم البعض من خلال المناقشة أو التعلم الموجه للطلاب. عندما قمت بتسهيل المناقشة بين الطلاب ، كنت ألعب دور محامي الشيطان مع الطلاب لتشجيع الطلاب على التفكير وتعليم أقرانهم بمستوى يتوافق مع مستوى فهمهم الحالي. سمح لي دوري كميسر بتوجيه المناقشة أو دفعها في الاتجاه الصحيح ولكن بطريقة غير مزعجة مما سمح للطلاب بالشعور بأنهم وجدوا الإجابات بأنفسهم. أدى تقدم المناقشات إلى توسيع مستوى فهم الطالب بوتيرة سمحت بالتعلم الحقيقي في بيئة تعليمية آمنة.

البحث والمنح الدراسية

تشمل اهتماماتي البحثية مجال معلوماتية الكمبيوتر بالإضافة إلى مجال تطوير تقنيات التدريس الجديدة في البرامج التعليمية. بصفتي الرئيس المشارك لمجموعة Transitions Block ، فقد ساعدت بشكل كبير في إعادة تصميم كيفية تصميم جزء البرنامج التعليمي من الكتلة. تضمنت إعادة التصميم هذه تغيير حالات البرنامج التعليمي التي استخدمها الطلاب. بدلاً من الحالات الطويلة المستخدمة سابقًا ، تم تنفيذ العديد من الحالات القصيرة التي تحاكي وتيرة ونشاط العمل الفعلي في العيادة. لقد قمت أيضًا بدمج أحد المكونات التي كان يُطلب فيها من الطلاب الوصول إلى بيانات علم الأمراض السريرية من خلال استخدام نظام معلومات الكمبيوتر الموجود بالمستشفى بالفعل. لقد قمت أيضًا بدمج Calibrated Peer Review ، وهو نظام محوسب يقوم الطلاب بموجبه بتقييم الحالات وكتابتها ومن ثم تقديم الملاحظات وتلقي الملاحظات من زملائهم في الفصل. لقد تلقيت منحة لإتاحة معلومات عمليات الكتابة هذه بتنسيق فيديو بدلاً من تنسيق ورقي ثابت. لقد طورت أيضًا طرقًا أخرى لتعليم الطلاب عن علم الأمراض السريري. كان أحد المشاريع التي استخدمتها لتعليم الطلاب هو سحب دماء الطلاب. ثم استخدم الطلاب بيانات المختبر السريري من دمائهم في تجارب تعليمية مختلفة. لقد أثبتت هذه الطريقة فعاليتها في تدريس الطلاب بالإضافة إلى كونها تجربة جذابة وممتعة.